Confusion et questions :s

Étais-je la seule qui ne savait pas qu’il y avait une distinction entre aides techniques (AT) et technologies de l’information et de la communication (TIC)?

À la suite de la conférence donnée par Mme Chalghoumi, j’ai pris le temps de lire son article dans La Revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie. J’ai alors pu comprendre que le malaise à définir ces deux termes était présent dans la littérature actuelle. La grande question est de savoir si les AT sont des « sous-ensembles des TIC en éducation » (Chalghoumi, 2012) ou si l’inverse est plus véridique. Selon mon analyse personnelle, je crois que la principale conséquence de cette confusion est au niveau du financement. En effet, il est important de s’assurer que le financement pour ces aides soit accordé aux élèves pour répondre à leurs besoins. Or, vu la confusion, ces deux types d’aide se chevauchent et empêchent donc que le financement offert soit investi dans les aides les plus adéquates, même si celles-ci sont nouvelles.

À la suite de cette lecture, je suis désormais en mesure de mieux séparer ces deux types d’aide. En effet, les AT sont perçues comme des aides nécessaires, voire indispensables pour les élèves avec des difficultés et/ou avec des incapacités. Or, ces mêmes outils peuvent être considérés comme des TIC si leur utilisation est faite par tous les élèves (Chalghoumi, 2012). Outre le fait de trouver une définition pour départager ces deux termes, je trouve qu’il est plus important d’axer notre réflexion sur les « résultats de l’intervention avec la technologie » (Chalghoumi, 2012)  que sur le type de technologie choisi. N’est-ce pas ce qui importe le plus, soit que l’élève en difficulté puisse bénéficier des mêmes chances de réussite que tous les autres élèves? Pourquoi alors se borner à définir des termes qui sont, malgré certaines différences techniques, mis sur pied pour répondre aux mêmes problèmes?

Également, cette confusion amène des conséquences au niveau de la formation et, éventuellement, sur la pratique des enseignants. En effet, on note que les enseignants ont des lacunes à la fois au niveau technique et au niveau pédagogique (Chalghoumi, 2012). J’ai désiré pousser ma réflexion à ce sujet et j’ai trouvé, sur le site de l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129538f.pdf), un tableau intéressant. En effet, ce dernier décrit et justifie les « neuf unités d’alphabétisation aux TIC dans un programme de formation des enseignants » (ONU, 2004). Voici un petit résumé des points qui sont, à mon avis, les plus importants :

·         Selon l’ONU, les enseignants se doivent de connaitre divers outils technologiques autre qu’à de simples fins personnelles.

·         Les enseignants doivent non seulement utiliser les TIC lors de leur planification, mais ils doivent également être en mesure d’aider les élèves à les utiliser dans leurs propres travaux. Cela revient donc à dire que l’enseignant se doit de connaitre ces outils, puisqu’il est détenteur de la bonne marche à suivre pour leur utilisation.

·         Selon l’ONU, la formation au niveau de l’utilisation d’une base de données est essentielle, notamment puisque l’administration de l’école utilise ce type de système.

·         Il est mentionné qu’une formation continue au niveau de la création et de la planification de documents est indispensable pour répondre aux divers styles d’apprentissage des élèves. Étant de futurs enseignants en adaptation scolaire, nous devrons être créatifs et présenter la matière de différentes façons.

·         Les enseignants doivent être des modèles en ce qui a trait aux TIC, mais ce lourd fardeau passe forcément par une bonne connaissance de ces derniers. De plus, ils doivent éduquer leurs élèves aux limites et aux dangers potentiels des outils technologiques.

·         « Il est de la responsabilité des professeurs de connaitre les changements provoqués par la diffusion des TIC dans leur métier, dans leur discipline ainsi que dans les grands domaines professionnels où exerceront les élèves » (ONU, 2004).

Ces postulats de l’ONU ainsi que les préoccupations relevées dans le texte de Mme Chalghoumi me ramènent à une inquiétude qui revient souvent dans nos billets indiquant que nous ne nous sentons pas assez outillés, à titre de futurs enseignants en adaptation scolaire, en ce qui a trait aux TIC. Comment pouvons-nous changer cette réalité? Est-ce seulement du ressort des futurs enseignants de s’informer et de se former eux-mêmes?

En terminant, je vous amène à vous pencher sur la question de notre formation quant aux AT et aux TIC. Pour véritablement être en mesure de porter un jugement critique, je vous propose des sites qui présentent divers outils technologiques.

1) Pour les AT : https://sites.google.com/site/lesaidestechnolo/

http://blogues.csaffluents.qc.ca/aidestechnos/

http://www.swlauriersb.qc.ca/english/edservices/pedresources/documents/Aides_technologiques.pdf

2) Pour les TIC : http://www.recitadaptscol.qc.ca/

Source complète du texte de Mme Chalghoumi :

Chalghoumi, H. (2012). Repenser la définition des aides techniques en éducation. Canadian Journal of Learning and Technology (CJLT) / La Revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie (RCAT), 38 (3), 1-16. Repéré à https://studium.umontreal.ca/pluginfile.php/1155444/mod_resource/content/1/Chalghoumi%2C%20H.%20-%20Repenser%20la%20d%C3%A9finition%20des%20aides%20techniques%20en%20%C3%A9ducation.pdf

Source de l’image : http://rlv.zcache.fr/grenouille_verte_regard_confus_adhesifs-rf5620d1df7f04b119e93170ba35f25c5_v9wf3_8byvr_324.jpg